如何改善孩子對作業的態度
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以前很多家長都會問孩子“功課做完了嗎?”,隨着人們對教育的認識,很多家長都很擔心孩子被作業壓垮,想想我們以前,有多少時間用在做作業上,多少時間用在玩上。
適當做些作業是必要的,問題是有些孩子討厭做功課。家長督責過嚴,就會和孩子關係緊張;父母之間看法做法不一,更爲家庭增添煩惱。這個頭痛的問題折磨着不少家長,他們對自己孩子說:“我跟你一起受罪!”要正確解決這一問題,就應該具備科學的方法。
有的話天天說,卻未必有效果。如果一位廠長每天下班時守在廠門口問工人:“你定額完成了嗎?”這和一回家就問孩子功課引起的心理反感,恐怕是差不多的。爲什麼我們不問問:“今天你什麼課上得最有意思?”“你向老師提了什麼問題?”“球賽勝負如何?”“你借到了什麼新書?”……假如我們對孩子的精神生活表示淡漠,缺少起碼的關注,只是想到營養與成績,長此以往,孩子的熱情與求知慾就會減退,學習日益被動。關於這一點,國內外不少心理學家早已告誡過老師與家長。同時,對孩子的精神生活缺少關注,還會造成兩代人感情上的隔閡,而感情一旦淡漠,心靈就很難溝通了。
有些話孩子聽不進,可能是道理過於籠統,如果把道理說得具體些,效果會好一些。
例如艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們:知識遺忘的速度並不均勻,開始學習後的第一天遺忘得最快,可能損失60%,以後則逐漸變慢。因此在學習的當天及時複習加以鞏固,對提高記憶效率將事半功倍。家長可把這個道理,結合作業用通俗的語言講給孩子聽,讓他們親身體驗,使他們切實感到及時完成作業的好處,從而自願接受作業。如果只是籠統地講學習目的與作業態度,甚至施加壓力,恐怕都無濟於事。
在少年兒童的學習動機中,興趣應占很大比重。這是教育文明化的標誌之一(當然有不文明教育:打罵、威逼或利誘)。興趣有巨大的內趨力,可以引發奔放的熱情。人類文明史上卓有建樹的偉大人物,對此都有深切感受。在強調興趣的重要時,他們往往不怕講過頭。#p#副標題#e#
家長如果仔細觀察,就會發現孩子在做作業時,不時會閃現興趣的火花,家長要善於捕捉並及時“助熱”。例如初中學生開始學習物理、化學,可結合課本介紹一些科學家的傳記故事;小學生作文造句,可以幫助孩子創設一些有趣的情景等等。只要有心,機會很多。
大人尚能笑談真理,何況孩子求知呢?愁眉苦臉是什麼事也做不好的。有些家長將一味宣傳“苦讀”的文章給孩子看,而且似乎愈苦愈高尚。筆者常常百思不得其解:隨着人類文明的發展,成年人都在力求愉快地進行生產勞動,我們爲什麼要使孩子認爲讀書做作業是“苦”的呢?
除此以外,家長也應儘可能把孩子做作業所用的時間和情況告訴老師。從學校的教育角度看來,這正是學校所期待的信息反饋。學校可以據此作出調節。
家長在不懈地引導孩子提高學習效率的同時,還應當勸阻孩子不要經常“挑燈夜戰”。在肯定其熱情的同時,要講清危害。鼓勵孩子分清主次,學會“彈鋼琴”。如果仍未及時完成,家長還應協助他們消除負疚感,使其心情“多雲轉晴”,在他感到愉快些時,再不失時機地鼓勵他“攻一下”。
什麼時候,才能像愛因斯坦老人所說的那樣:“學校所規定的作業會被當做一種禮物來接受。”什麼時候,更多的爸爸媽媽能看着孩子興致勃勃地做功課,而露出欣慰的笑容……這就是對於這種教育和諧的嚮往。
不可避免的,現行的教育體制造成了學校總是佈置很多的作業,且當中重複率極高,對此,家長可以花些時間幫孩子歸類,省略一些機械的重複的作業,如果無法和老師達成共識,不得不幫孩子做作業也不必覺得有何不妥。
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