2012諾貝爾獎“笨學生”也能得諾貝爾獎

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英國人約翰·格登剛剛因細胞研究獲得2012年度諾貝爾醫學獎。不過，英國《每日電訊報》10月8日爆料，格登在求學期間，曾被老師稱爲“笨得完全不應該學習自然科學”。一張成績單是格登唯一裝在框內擺放起來的東西，因爲這讓他想起一名中學老師對他的嘲諷，宣稱他如果在大學選擇自然科學專業，將“完全是一種浪費時間的做法”。（見10月9日《新聞晚報》）

“笨學生”卻獲得了頂尖級的科學成果，這個具有諷刺意味的事實告訴我們，孩子在求學時期的成績差、特性獨立、桀驁不馴、怪點子多甚至是挑戰世俗等，真的不能被界定爲不可救藥、沒有前途等。因爲這種桀驁不馴和所謂的“差”更可能是一種思維活躍的表現，是一種潛在的強勢智能。在未來的合適的環境中，這種能量有可能會迸發和璀璨展現，進而轉化成一種卓越能力和超凡智慧。

遺憾的是，在我們這裏，教育評價、教育觀念、社會文化的“嫌貧愛富”幾近瘋狂，將“好學生”奉爲上賓，進行不遺餘力的挖掘，而那些成績不夠好，性情頑劣的“搗蛋”孩子，多會被學校貼上不可救藥的標籤，因爲“差學生”總會影響班風學風和升學率。

我們總是過分強調成績、升學率等等，而忽視了對“差學生”的最起碼的尊重和平視。我們太強調整齊劃一，而忽略了“差學生”的個性光彩；我們太強調管理省事，而犧牲了“差學生”的巨大潛能。儘管很多人都知道這其實就是一種“合法化的不負責任”，但他們仍繼續冷落“差學生”，這是教育的悲哀。

值得慶幸的是，時下，有關部門已經注意到了這種冷落差生的傾向，開始糾偏，比如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》特意強調“分類考試、綜合評價、多元錄取”的教育改革方向。再如，高教改革試點南方科技大學的錄取標準將“記憶力、洞察力、注意力和想象力”納入考試範疇。這些都是在強調一點：積極實施多元評價。

所以，我們學校的教務管理、班級管理以及整個教育文化，都要逐漸修正落伍觀念，用欣賞的角度善待每一個孩子，用教育家情懷挖掘他們身上的巨大能量，讓更多“差學生”也有機會和空間成長爲如格登一樣的佼佼者。

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